当前，我国有许多乡村薄弱学校的教育质量与城镇学校相比，还存在较大差距。而推动乡村薄弱学校转化为优质学校，是一个老问题，也是一项新课题。
　　新时代背景下，实现城乡义务教育优质均衡发展，让农村孩子享受公平而有质量的教育，具有特殊意义。笔者耕耘乡村教育30多年，先后担任3所小学校长、1所初中学校校长和一个镇的中心学校校长，对于如何推动乡村学校转弱为优、实现高质量发展，让老百姓的孩子在家门口享有优质教育，总结出“一心五举”工作法（以下简称“一心五举法”）。
　　“一心”即爱心。爱心是教育的前提。教育工作者只有把满腔的热情和爱洒到每位乡村孩子身上，才能以爱育爱。“五举”即五大举措，是爱心的升华。精炼文化，是指用积极向上的学校文化激活学校高质量发展的持续动力；创新课程，是指结合乡村实际，创造性开展国家和地方课程，开发乡村校本课程；提振教师，是指创新校本研训方式，实现教师快速成长；唤醒学生，是指顺应学生天性，张扬学生个性，激励学生全面发展；影响家长，是指实施“暖心行动”，形成育人合力。
　　“一心五举法”相互联系，自成一体，适用于乡村学校教育工作者，而且经过笔者多年的实践，不仅证明这一方法切实可行，更总结出其具备的极大创新之处。
　　一是成果理念创新。通过实践该方法，明确了以爱心育人的核心理念，构建了“一心五举法”双向助力工作模型，创立了乡村学校高质量发展的“一心五举法”理论体系。其中，“一心”坚持贯彻“爱是教育的前提，没有爱就没有教育”理念，让乡村教育工作者充满对教育工作的爱，甘做助力乡村教育事业发展的“苦行僧”。“五举”是责任的具体体现。乡村学校转弱为优的关键，在于抓住文化、课程、教师、学生与家长“五大关键要素”。乡村教育工作者只有坚守初心，扎根本土，活学活用普遍的教育哲学观和教育教学法则，形成属于自己的管用、好用的观点和方法，才能切实解决实际问题。
　　二是成果路径创新。通过践行“一心五举法”，笔者推动所在学校建立了“爱·德慧·幸福”的清源文化体系，开发了系统化、个性化的乡村学校特色实践课程，开展了“三研三精”校本教研新模式，形成了因材施教、分层教学的唤醒教学模式，打造了家校社共建乡村教育新生态。其间，建立了“一心五举法”应用规范，集结实施案例30多册，引导乡村教育工作者真正地把爱付诸实践，把“五举”化为现实。经过一系列实践，笔者担任校长的5所乡村学校均实现转弱为优、师生回流，受到社会各界好评，相关经验在国内部分地区和学校推广。